977-33-초등특수10

[2018학년도 초등 임용시험 대비]

초특 단기 교육과정 무한도전(10)

박문각임용고시학원 ┃ 위재권 교수

국어-2015개정 공통 국어과 교육과정 [시각·청각]

목표

국어로 이루어지는 이해･표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어문화 창조에 이바지하는 능력과 태도를 기른다.

가. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.

나. 듣기･말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.

다. 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생활을 하는 태도를 기른다.

라. 시각장애 특성에 따라 묵자나 점자를 사용하여 국어 생활을 영위한다. (시각장애)

마. 청각장애 특성에 따라 다양한 의사소통 양식을 활용하여 국어 생활을 영위한다. (청각장애)

교수 · 학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향

1) 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

1. 저시력 학습자별 요구를 반영하여 한 가지 문자 매체만을 강조하기보다 필요에 따라 점자와 묵자를 병행하여 사용하도록 한다. (시각장애)

2. 묵자 사용 학습자를 위한 경필쓰기 지도 시에 확대된 글자본을 제시하여 주되, 학습자의 시력과 시기능 등에 알맞게 글자 크기와 모양을 조절하도록 한다. (시각장애)

3. 점자 사용 학습자는 시각 자료를 촉각 또는 청각 자료로 수정･보완하여 활용하도록 한다. (시각장애)

4. 그림을 통하여 과제가 제시된 경우에 그림에 대한 상황이나 장면을 설명하여 주되, 문제의 요지나 맥락에서 벗어나지 않도록 한다. (시각장애)

5. 시각장애로 습득하기 어려운 색채나 공간 등의 어휘는 구체적으로 설명하여 주되, 실물이나 모형 등의 대체적인 경험을 제공하거나 학습자의 경험들을 통합하여 형성하도록 한다.
(시각장애)

6. 청각장애 학생의 특성과 수준, 다양한 의사소통 양식을 고려하여 다양한 매체, 수어 영상 자료 등 시각적인 자료로 흥미를 유발하고 실제적인 활동을 통하여 언어능력의 신장과 자발적인 학습 참여가 이루어지도록 한다. (청각장애)

2) 국어과의 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수･학습을 계획하고 운영한다.

1. 학습자의 시력, 시기능, 시효율성 등을 평가하여 개별적 특성에 알맞은 학습 환경을 조성하고, 적합한 학습 매체를 선정하여 사용하도록 한다. (시각장애)

2. 학습자의 장애 특성에 적합한 문자 매체로 묵자 또는 점자 등을 선택하여 사용하도록 한다. (시각장애)

3. 시각적 경험의 제한을 보상하기 위하여 주변의 환경과 자료를 다감각적으로 경험하도록 한다. (시각장애)

4. 다양한 학습 매체와 자료를 활용한 풍부한 학습 내용을 통합적으로 구성하도록 한다. (시각장애)

5. 점자 지도 시 점자보완교재를 활용하여 지도한다. (시각장애)

6. 농인의 정체성을 높이기 위한 자료로 농사회와 농문화적 특성, 성공한 농인들의 삶을 소개하여 긍정적 자아개념을 향상할 수 있도록 한다. (청각장애)

7. 교수･학습 과정에서 청각장애로 인한 문제를 극소화하기 위해 다양한 의사소통 양식을 사용하도록 하고, 시각적 매체를 적극 활용하여 적절한 국어 학습 전략을 활용하도록 계획한다.
(청각장애)

나. 평가 방향

1) 국어과 교육과정과 연계하여, 평가 내용의 균형, 평가 방법 및 평가 도구의 타당성, 신뢰성, 적절성 등을 고려하여 평가 계획을 수립한다.

1. 점자 사용 학습자의 국어과 평가는 점자 지식과 기능을 활용하여 텍스트의 내용을 정확하고 비판적으로 이해하는지와 사상과 정서를 효과적이고 창조적으로 표현하는지에 초점을 맞춘다. (시각장애)

2) 학습자의 국어 능력의 신장을 판단하고, 교수･학습 방법 및 평가 도구 개선에 기여할 수 있도록 학습 과정과 결과를 균형 있게 평가한다.

1. 묵자 사용 학습자의 평가는 자료를 확대하거나 광학･비광학기구를 활용하여 실시한다. (시각장애)

2. 지필 평가 이외에 학생의 장애 특성에 따라 대필과 대독 평가 등의 대체 평가 방법을 활용한다. (시각장애)

3. 학습자별로 문자 매체 선정을 위한 평가를 실시하고, 교수･학습 자료, 광학･비광학기구, 공학 매체 등의 활용도와 점자 또는 묵자의 읽기와 쓰기 속도 및 정확도를 평가한다.
(시각장애)

3) 학습자의 국어 능력의 발달 정도를 판단하고 교육 활동을 개선하는 데 ‘국어’ 평가 결과를 활용한다.

1. 시각장애 학생을 위한 국어 교과의 내용은 일반 교육과정의 ‘듣기･말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘문법’, ‘문학’의 다섯 가지 영역으로 구성하되, ‘묵자’와 ‘점자’의 학습 내용이 추가된다. 묵자 사용 학습자를 위하여 묵자를 효율적으로 사용하는 데 필요한 학습 내용이 읽기와 쓰기 영역에 추가되고, 점자 사용 학습자를 위하여 점자 학습 내용이 읽기, 쓰기와 문법 영역에 추가된다. 문법 학습에서는 점자 사용 학습자를 위하여 점자 학습에 필요한 규칙을 익히고 적용하는 활동을 강조한다.
(시각장애)

2. 시각장애 학생의 읽기 속도를 감안하여 지필 평가 시 지문의 양 조절, 녹음 자료의 제공 및 시력 정도별 적정 시간 제공 등을 종합적으로 고려하여 평가한다. (시각장애)

3. 청각장애 학생의 특성 및 수준, 다양한 의사소통 양식을 고려하여 듣기(말･수어 읽기)･말하기(말･수어하기), 읽기, 쓰기, 문법, 문학 등의 다섯 가지 영역을 유기적으로 연관 지어 통합적인 평가가 되도록 하고, 그 내용을 교수･학습 방법을 개선하기 위한 자료로 활용한다. (청각장애)

내용 체계 및 성취기준

[듣기 · 말하기]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소			기능
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 듣기･말하기의 본질	듣기･말하기는 화자와 청자가 구어로 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정이다.			∙ 구어 의사 소통 ∙ 수어 의사 소통	∙ 맥락 이해･활용하기 ∙ 청자 분석하기 ∙ 내용 생성하기 ∙ 내용 조직하기 ∙ 자료･매체 활용하기 ∙ 표현･전달하기 ∙ 내용 확인하기 ∙ 추론하기 ∙ 평가･감상하기 ∙ 경청･공감하기 ∙ 상호 교섭하기 ∙ 점검･조정하기 ∙ 말･수어하기 ∙ 말･수어 읽기 ∙ 청각보조기기활용하기
‣ 목적에 따른 담화의 유형 ∙ 정보 전달 ∙ 설득 ∙ 친교･정서 표현 ‣ 듣기･말하기와 매체	의사소통의 목적, 상황, 매체 등에 따라 다양한 담화 유형이 있으며, 유형에 따라 듣기와 말하기의 방법이 다르다.	∙ 인사말 ∙ 대화[감정표현]	∙ 대화[즐거움] ∙ 회의	∙ 토의[의견 조정] ∙ 토론[절차와 규칙, 근거] ∙ 발표 [매체활용]
‣ 듣기･말하기의 구성 요소 ∙ 화자･청자･맥락 ‣ 듣기･말하기의 과정 ‣ 듣기･말하기의 전략 ∙ 표현 전략 ∙ 상위 인지 전략	화자와 청자는 의사소통의 목적과 상황, 매체에 따라 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기･말하기 과정에서의 문제를 해결하며 소통한다.	∙ 일의 순서 ∙ 자신 있게 말하기 ∙ 집중하며 듣기	∙ 인과 관계 ∙ 표정, 몸짓, 말투 ∙ 요약하며 듣기	∙ 체계적 내용 구성 ∙ 추론하며 듣기
‣ 듣기･말하기의 태도 ∙ 듣기･말하기의 윤리 ∙ 공감적 소통의 생활화	듣기･말하기의 가치를 인식하고 공감･협력하며 소통할 때 듣기･말하기를 효과적으로 수행할 수 있다.	∙ 바르고 고운 말 사용	∙ 예의를 지켜 듣고 말하기	∙ 공감하며 듣기

[읽기]

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소			기능
		1∼2학년	3∼4학년	5∼6학년
‣ 읽기의 본질	읽기는 읽기 과정에서의 문제를 해결하며 의미를 구성하고 사회적으로 소통하는 행위이다.			∙ 의미 구성 과정	∙ 맥락 이해하기 ∙ 몰입하기 ∙ 내용 확인하기 ∙ 추론하기 ∙ 비판하기 ∙ 성찰･공감하기 ∙ 통합･적용하기 ∙ 독서 경험 공유하기 ∙ 점검･조정하기 ∙ 수어(지문자) 읽기 ∙ 점자 읽기
‣ 목적에 따른 글의 유형 ∙ 정보 전달 ∙ 설득 ∙ 친교･정서 표현 ‣ 읽기와 매체	의사소통의 목적, 매체 등에 따라 다양한 글 유형이 있으며, 유형에 따라 읽기의 방법이 다르다.	∙ 글자, 낱말, 문장, 짧은 글	∙ 정보 전달, 설득, 친교 및 정서 표현 ∙ 친숙한 화제	∙ 정보 전달, 설득, 친교 및 정서 표현 ∙ 사회･문화적 화제 ∙ 글과 매체
‣ 읽기의 구성 요소 ∙ 독자･글･맥락 ‣ 읽기의 과정 ‣ 읽기의 방법 ∙ 사실적 이해 ∙ 추론적 이해 ∙ 비판적 이해 ∙ 창의적 이해 ∙ 읽기 과정의 점검	독자는 배경지식을 활용하며 읽기 목적과 상황, 글 유형에 따라 적절한 읽기 방법을 활용하여 능동적으로 글을 읽는다.	∙ 소리 내어 읽기 ∙ 띄어 읽기 ∙ 내용 확인 ∙ 인물의 처지･마음 짐작하기	∙ 중심 생각 파악 ∙ 내용 간추리기 ∙ 추론하며 읽기 ∙ 사실과 의견의 구별	∙ 내용 요약 [글의 구조] ∙ 주장이나 주제 파악 ∙ 내용의 타당성 평가 ∙ 표현의 적절성 평가 ∙ 매체 읽기 방법의 적용
‣ 읽기의 태도 ∙ 읽기 흥미 ∙ 읽기의 생활화	읽기의 가치를 인식하고 자발적 읽기를 생활화할 때 읽기를 효과적으로 수행할 수 있다.	∙ 읽기에 대한 흥미	∙ 경험과 느낌 나누기	∙ 읽기 습관 점검하기