965-29-교육학2

[2018학년도 중등 임용시험 대비]

교육학 논술 모의고사(2)

박문각임용고시학원 ┃ 이선화 교수

[자기참조평가]

① 성장지향평가(성장참조평가, growth-referenced evaluation)

㉠ 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가로, 최종 성취수준보다는 초기 능력 수준      에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가이다.

㉡ 사전 능력 수준과 관찰 시점에 측정된 능력수준 간의 차이에 관심을 두므로, 학생들에게 학업증진의      기회 부여와 개인화를 강조한다.

② 능력지향평가(능력참조평가, ability-referenced evaluation)

㉠ 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐, 얼마나 능력을 발휘하였느냐에 관심을 두      는 평가이다. 우수한 능력을 지녔지만 최선을 다하지 않은 A와 능력은 없지만 최선을 다한 B가 있      을 때 B를 더 높이 평가한다.

예

㉡ 개인을 위주로 개별적 평가를 실시하며, 능력을 얼마나 발휘하였느냐에 관심을 두므로 표준화 적성검      사에도 사용할 수 있다.

성장지향평가와 능력지향평가의 비교

구분	성장지향평가	능력지향평가
개념	능력의 변화	최대능력의 발휘
교육관	개별학습	개별학습
평가준거	개인의 성장 및 변화의 정도	개인의 수행 정도와 고유능력
장점	학습향상, 교수적 기능 강조	최대능력 발휘, 교수적 기능 강조

[인간관계론]

⑴ 등장배경

① 경제공황 이후 노동조합의 등장 등 민주화 경향

② 과학적 관리론에 대한 비판：능률과 획일성(기계적 능률성) 강조, 인간 경시, 근로의욕 저하, 창의성 무      시

⑵ 개념

① 인간의 정서적․비합리적․심리적․사회적인 면을 중시하여 작업능률 향상을 도모하는 관리법

② 조직활동에서의 인간관계를 중시

③ 미국 하버드 대학 연구팀인 메이요(Mayo)와 뢰슬리스버거(Roethlisberger)의 호손실험(Hawthorne        Experiments, 1924~1932)에 의해 성립

⑶ 호손실험(1924~1932)：조직 내의 인간관계의 변화에 따른 생산성 관계 연구

① 내용

㉠ 조명실험(1924~1927, illumination test, 1차 실험)

ⓐ 작업장의 조명도와 노동자의 작업능률 간의 관계실험：작업장의 조명을 높이면 작업능률도 올라갈        것 이라는 가설의 검증 실험 ⇨ 통제집단과 실험집단으로 나누어 실험

ⓑ 실험결과：생산량은 작업장의 조명도와 관계가 없다. ⇨ 생산량은 조명도와 무관한 다른 요인에 의        해 좌우된다. ⇨ 물리적인 것은 일시적 생산 증가 효과만을 산출 ⇨ 과학적 관리론의 효과에 대한 의        문 제기

㉡ 전화계전기 조립실험(1927~1929, relay-assembly test, 2차 실험)：작업조건의 변화에 따른 생산량의       변화와 집단 임금제도의 영향

ⓐ 1차 실험：서로 사이가 좋은 여공 2명으로 하여금 좋아하는 동료 4명을 선정하여 6명 1조로 작업팀        을 만들어 별실에서 작업하게 하였다.

ⓑ 2차 실험：5명의 여공을 선발하여 집단 임금제도의 영향을 관찰하였다.

ⓒ 실험결과：물리적 조건(노동시간, 휴식시간, 급여)보다 사회적․심리적 측면(자부심, 만족감, 책        임감, 우리의식)이 작업능률에 더 영향을 준다.

예

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㉢ 면접 프로그램(1928~1930, interview program, 3차 실험)

ⓐ 노동자 2만명을 대상으로 자식 문제, 가족의 병원비, 자기 직업에 대한 친구들의 인식 등 노동자들이        중요시하는 것이 무엇인가를 물었다.

ⓑ 실험결과：생산능률의 저하 원인은 물리적․작업적 노동조건이나 피로에 있는 것이 아니라 주위의 인       간적․사회적 환경에 있다. ⇨ 생산성 향상을 위해 인간적 요인(개인적․사회적인 감정과 태도)의 중시       가 필요

㉣ 건반배선조립 관찰실험(1931~1932, bank wiring observation room test, 4차 실험)

ⓐ 전선공 3명과 납땜공 1명이 1개조로 3개조의 건반배선 조립공을 구성하였다.

ⓑ 1명의 조사자가 실험에 함께 참여하여 작업행동을 관찰하였다.

ⓒ 실험결과：공식조직 내에 비공식집단(향우회, 교사 동호회, 동문회)이 존재하며, 이것이 생산성 증        가에 영향을 준다.

예

㉮ 직공들 간에 2개의 비공식집단이 형성되었고, 구성원의 행동을 지배하는 비공식 규범이 생겨났다.

㉯ 집단 내의 활동은 대부분 공식적으로 규정된 역할에 반하는 것들이었다. ⇨ 높은 생산이 가능한 데         에도 비공식적으로 자신들이 낮게 정해 놓은 생산수준을 유지하였다.

② 실험결과 및 의의

㉠ 생산성에 영향을 미치는 것은 개인의 심리적 조건(사회․심리적 욕구)이다：개인의 사회․심리적 욕구충족을      통해 안정감과 만족감을 갖게 하는 것이 중요하다.

㉡ 생산성의 향상은 능력과 기술보다 조직 내의 인간관계 및 비공식적 집단의 영향을 받는다.

㉢ 노동자들은 경영자의 독단과 자의적 결정으로부터 스스로를 보호하기 위해 비공식적 집단을 이용한다.

㉣ 비공식적 집단의 성격에 따라 생산능률이 크게 달라진다：비공식적 집단이 관리자와 일체감을 가지고      있을 때 생산성이 향상된다.

㉤ 조직을 분업화된 전문직 집단으로 만드는 것이 반드시 가장 효과적인 작업집단을 만드는 것은 아니다.

㉥ 개인은 인간적 존재이지 수동적 기계의 톱니바퀴가 아니다：과학적 관리론의 비인간적 합리론과 기계적     도구관을 부정 ⇨ 사회적 인간관(인간은 도구적 존재)

⑷ 인간관계론의 내용

① 조직 목표달성을 위한 인간의 사회적․심리적 측면 중시 ⇨ 동기이론, 집단행위, 집단의 성원에 대한 영      향력, 역할구조, 집단과 개인의 권력 다툼, 갈등해소 등이 주요 주제

② 자생집단과 비공식적 조직의 중요성

③ 민주적 행정(행정의 인간화)과 사회적 능률관 확립

㉠ 민주적 지도성과 사기, 의사소통, 각종 인사제도의 창안(인사상담, 고충처리, 제안제도 등), 참여적       의사결정, 비경제적 보상에 의한 동기부여  등 중시

예

㉡ 진보주의 교육운동, 민주적 교육․행정․장학, 학교의 민주적 운영 등에 영향

⑸ 인간관계론의 교육행정에의 적용

① 쿠프만(Koopman)：｢학교행정의 민주화｣(1943)

㉠ 인간관계론을 적용, 교육행정을 민주화해야 한다고 주장

㉡ 학교행정 민주화의 과제 제시：교육의 사회적 책임 규정, 민주적 지도성의 개념 규정, 조직 형태의 민       주화, 구성원들의 적극적 참여, 교사의 역할 규정 등

② 여치(Yauch)：｢학교행정에서의 인간관계 개선｣(1949)

㉠ 학교행정에서의 인간관계의 중요성을 강조

㉡ 행정의 모든 영역(장학, 예산 배정, 교육과정 등)에 교사의 적극적 참여 보장 강조

예

③ 몰맨(Moehlman)：｢학교행정｣(1951)

㉠ 봉사활동으로서의 학교행정론을 주장

㉡ 교육행정은 교수목표 달성을 위한 수단이며, 교육과정 실현을 위한 봉사활동

④ 그리피스(Griffiths)：｢교육행정에서의 인간관계｣(1956)

㉠ 교장과 교사, 교사와 교사 등 교육행정에서의 사회적 인간관계를 중시

㉡ 상호존중, 호의, 인간의 권위와 가치에 대한 신념을 바탕으로 한 인간관계 중시

⑹ 단점

① 인간의 경제적 동기에 대한 과소평가

② 조직의 공식적 측면 경시로 생산성 위축

③ 정의적 측면의 지나친 강조

<예시 개요>

서론	인지적 측면, 정의적 측면, 신체적 측면의 고른 발달을 통해 자아실현을 추구하는 전인교육은 오래전부터 교육의 중요한 지향점이다. 이러한 전인교육의 가치를 실현하기 위해 학교에서 어떠한 노력을 해야 하는지를 교육과정이론, 발달이론, 평가방법, 경영기법의 측면에서 확인하고자 한다.
제시문에서 찾을 수 있는 교육과정 유형의 명칭 및 개념과 교육목표, 교육내용, 교육과정 구성원리 설명 [4점]	교육과정 유형 : 학문중심 교육과정 개념 - 구조화된 일련의 의도된 학습결과로서 각 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직 - 지식의 구조를 중심으로 하는 교육과정 근거 : 기본 원리와 단계적 심화, 핵심 원리의 발견 강조가 학문중심 교육과정 관련됨 교육목표 - 지적 수월성 획득 : 보다 뛰어난 성취를 할 수 있는 지적 탁월성의 획득 지향 교육내용 - 지식의 구조 : 학문의 가장 핵심적 구조 ․원리 교육과정 구성원리 - 나선형 교육과정 : 핵심 원리의 심화 반복을 통한 주요 원리 학습 학생의 전인적 성장발달을 위한 학교의 노력 - 전인적 성장의 주요 측면 중 하나인 인지적 측면의 발달을 위해 학문중심 교육과정과 같은 지적 수월성을 추구하는 교육과정의 활용이 필요 - 교육과정과 교수방법의 변화를 추구해야 함
제시문에서 강조하는 학생 발달의 특성을 브론펜브레너의 생태학적 발달 이론에 근거하여 설명(이론 구조, 제시문 분석) [4점]	브론펜브레너의 생태학적 발달이론의 구조 - 인간 발달에 영향을 미치는 여러 체계들의 역동적 상호작용을 강조하는 발달이론 - 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 연대체계로 구성 - 미시체계 : 미시체계는 아동 가까이에 있는 사람과 활동으로, 발달에 가장 강력한 영향을 주는 환경. 가족, 또래, 학교, 아이의 이웃 등 - 중간체계 : 미시체계 요소 간의 상호작용으로 구성되고, 이들 요소가 어떻게 효과적으로 함게 작용하는가에 따라 건강한 발달이 이루어지게 됨. - 외체계 : 부모의 직업, 건강관리, 다른 사회적 서비스와 같은, 미시체계와 중간체계 모두에게 영향을 주는 사회적 영향을 포함 - 거시체계 : 아이가 속하여 자란 문화이며, 문화는 모든 다른 체계에 영향을 미침 - 연대체계 : 시간 종속적이며 발달에 영향을 끼치는 변화 제시문 분석 논의 - 학생과 직접 상호작용하는 가족, 친구, 교사들과의 관계가 성장에 영향을 미치는 것은 미시체계의 영향을 분석 가능 - 교사와 학부모의 관계, 학부모의 학교에 대한 인식 및 태도는 중간체계에 해당. - (학교가 학생 개인에 직접 영향을 미치는 미시체계와 중간 체계에 모두 관여하고 있음) 학생의 전인적 성장발달을 위한 학교의 노력 - 학생의 전인적 성장을 위해서는 학교에서의 노력만큼이나 가정에서의 노력도 중요 - 학생 성장에 관여하는 다양한 부분을 확인하여 건전한 환경 구축을 할 수 있도록 학교가 주도적 역할을 수행해야 함
제시문에서 확인할 수 있는 두 가지 평가 방법의 명칭과 개념, 장점 설명 [4점]	교육평가 방법 : 성장지향(참조)평가, 능력지향(참조) 성장지향평가 - 개념 : 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가로, 최종 성취수준보다는 초기 능력 수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조하는 평가 - 장점 : 학생 개개인의 수준에 맞는 성취 및 성공의 기회 부여가 가능하고 평가의 개인화를 통해 학업 동기의 향상을 기대할 수 있음 능력지향평가 - 개념 : 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐, 얼마나 능력을 발휘하였느냐에 관심을 두는 평가 - 장점 : 학생 개인의 능력 수준에 근거한 수준별 평가를 실시하는 근거가 될 수 있고, 각기 처한 상황에서 최선을 다할 수 있는 평가를 제공하여 동기 부여가 가능, 학업 영역 외에도 다양한 부분의 평가에도 활용할 수 있음 학생의 전인적 성장발달을 위한 학교의 노력 - 성적이 학생들에게 큰 스트레스가 되는 만큼, 보다 긍정적인 자아 형성에 도움이 될 수 있도록 개인을 기준으로 하는 평가 방안의 적극적 활용이 필요
제시문에 나타난 학교경영의 접근을 인간관계론에 근거하여 설명(개념, 실천방안 2가지) [3점]	인간관계론 - 개념 : 인간의 정서적․비합리적․심리적․사회적인 면을 중시하여 작업능률 향상을 도모하는 관리법 - 비공식 조직과 자생집단의 중요성을 강조, 민주적 경영에 기여 - 실천방안 ① 학교 행정의 영역에 민주적 접근을 적용 : 학교 행정 및 경영 분야에 대한 구성원들의 적극적 참여를 장려하고 조직 형태의 민주화를 추구 ② 학교 구성원들의 사회적 인간관계 중시 : 교장과 교사, 교사와 교사의 인간적 관계 중시, 인간적 존중과 인간적 가치에 입각한 관계 형성 추구 학생의 전인적 성장발달을 위한 학교의 노력 - 학생의 바람직한 전인적 성장을 위해서는 학교 전체 분위기가 인간적이고 민주적이어야 함 - 인간관계론에 근거한 학교 경영은 교사의 태도와 학교 전체 분위기에 긍정적 영향을 주어 학생발달에도 긍정적 영향을 줄 수 있음
결론	학문중심 교육과정의 전반적 사항과 브론펜브레너의 생태학적 발달이론에 근거한 학교와 학부모의 긍정적 관계 형성, 자기참조평가의 활용, 인간관계론에 근거한 학교 경영은 우리 학생들의 전인적 성장 발달에 긍정적 영향을 미칠 수 있는 학교의 노력 사항들이다. 단지 똑똑한 학생을 길러내는 것이 아닌 인간의 모든 측면에 있어서의 완전하고 균형잡힌 성장을 추구하는 전인교육은 현재 우리 교육의 중요한 과제이다. 학교와 교사는 학생지도와 교수, 학교 경영 전반에 걸쳐 지속적인 노력을 통해 전인교육의 가치를 실현해야 할 것이다.