957-31-초등특수7

[2018학년도 초등 임용시험 대비]

초특 특수 테마별 무한도전(6)

박문각임용고시학원 ┃ 위재권 교수

모형 : 테마별 교수학습 모형

[귀납추론수업모형 · 지식탐구학습모형 · 발견학습모형 · 귀납적사고법]

국어(지식탐구학습모형)

단계	교수·학습활동
문제 확인하기	- 동기 유발 / - 학습 문제 확인 - 학습의 필요성‧중요성 확인
자료 탐색하기	- 기본 자료 또는 사례 탐구 - 추가 자료 또는 사례 탐구
지식 발견하기	- 자료 또는 사례의 비교 및 일반화 - 지식의 발견 및 정리
지식 적용하기	- 지식의 적용 / - 지식의 일반화

수학(귀납추론수업모형)

단계	교수·학습활동
도입	- 선수 학습 상기 및 동기 유발 - 학습 문제 제시하기 (학습 목표 확인)
관찰 및 실험	- 문제의 조건 확인하기 - 문제의 조건에 맞는 사례 수집하기 - 수집된 사례를 관찰하고 실험하고 조직적으로 다루기
추측 하기	- 사례의 공통 규칙과 성질 발견하고 추측하기 - 추측한 공통 규칙과 성질을 수학적 식 또는 간결한 용어로 표현하기
추측의 검증	- 다른 사례로 추측을 확인하고 검증하기 - 검증된 추측을 일반화하여 수학적 성질이나 공식으로 형식화하기 - 추측의 반례를 찾았을 경우, 관찰 및 실험 단계로 돌아가기
발전	- 형식화한 수학적 성질이나 공식을 적용하기 - 추측을 연역적으로 정당화하기 (⇨ 초등학교 수준에서 연역적 정당화가 가능하지 않은 경우에는 생략 가능함)
정리 및 평가	- 학습 내용 정리 및 형성 평가 / - 차시 예고

과학(발견학습모형)

단계	교수·학습활동
탐색 및 문제 파악	탐색활동, 자료 관찰, 문제 파악
자료 제시 및 관찰 탐색	준비한 자료 제시, 관찰・분류・측정 등
추가 자료 제시 및 관찰 탐색	추가 자료 제시, 관찰・분류・측정 등
규칙성 발견 및 개념 정리	모형 사용, 일반화, 도식화
적용 및 응용	적용, 응용, 설명

미술(귀납적 사고법)

단계	교수·학습활동
문제 인식	학습 자료를 통하여 학습 문제를 파악하고 탐구하는 단계이다. 교사는 학생들이 학습 문제에 관심을 두게 하고, 학생들의 기존 사고 체계를 변화시킬 학습 자료를 준비한다.
관계 탐색	인식된 문제와 관련하여 제시된 자료를 탐색하는 단계이다. 다양한 관찰과 탐색의 기회를 제공함으로써 학습 주제를 명확하게 알게 하며, 자신의 의미와 언어를 다른 학생의 것과 비교하며 정교하게 한다.
개념 발견	탐색한 사실을 근거로 상호 관계를 찾아 규칙성을 발견하는 단계이다. 개념은 언어를 통하여 형성되므로 용어의 정의를 통하여 추상개념을 언어화할 수 있도록 한다.
개념 적용	형성된 개념을 다양한 상황에 적용, 확장, 응용하는 단계이다. 실생활이나 표현 활동에 적용하도록 유도한다.
정리 및 발전	학습 과정의 반성 단계로, 학습한 개념에 대하여 학습자의 이해력을 높이고, 학습자의 삶에 의미 있게 응용하도록 이끈다.

구성주의

[수학]

ㆍ초등학교 수학 학습에 대한 두 가지 관점

➀ 행동주의 : 정해진 순서로 이루어지는 기능의 학습

➁ 구성주의

- 지식은 학생에 의하여 능동적으로 창조되거나 발견된다.

- 학생들은 그들의 신체적, 정신적 행동에 대한 반성적 사고를 통하여 새로운 수학적 지식을 창조한다.

- 학습은 사회적 과정을 반영한다.

[구성주의]

➀ 여러 가지 방법 ➁ 어림  ➂ 실생활 (지도서 각론)

[과학]

1) 과학의 본질

구성주의 입장에서 과학의 의미는, ㉠ 과학은 진리를 찾거나 이론·법칙·원리를 발견하는 수단의 학문이 아니라, 우리가 사는 세계를 알 수 있도록 도와주는 것이며, ㉡ 과학 지식은 반증될 수 있으나 현재로는 반증되지 않은 잠정적 개념이며, ㉢ 관찰의 이론 의존성을 중요시하며, ㉣ 객관성보다는 주관성을 더 중요시한다.

2) 과학의 교수·학습 강조점

① 학생 위주의 수업

② 과학 교사는 학생들에게 과학을 가르친다는 시각에서 학생들이 스스로 배울 수 있도록 돕는다는 입장, 즉 교사는 과학 학습의 진단자, 동기 유발자, 안내자 역할

③ 창조적 사고를 북돋울 수 있는 학생들의 대화와 토론이 중시되는 과학 수업

④ 학습자의 선행 지식을 변화시킬 수 있는 수업 전략

⑤ 직접 해보는 과학(hands-on science), 사고하는 과학(minds -on science or heart-on science)학습

[미술]

창의성 중심 미술 교육에서 교사가 방임자나 간섭자가 아닌 촉매자의 역할을 강조한 것과 마찬가지로 사회적 구성주의에서도 교사는 학생들이 앎을 구성하는 역할을 해야 함을 강조한다.   또한, 사회적 구성주의에서 학습자의 환경과 문화를 중시하는 점은 학문 중심 미술 교육에도 시사하는 바가 크다. 미술은 지식적으로 학교에서 경험하는 것에 한정되어서는 안 되며 학습자를 둘러싼 사회·문화적 환경을 이해해야 하기 때문이다. 이처럼 구성주의 미술 교육은 학습자 중심의 미술 학습, 상호 과정을 중시하는 미술 학습, 실제적 경험과 관련된 미술 학습, 상호 작용을 통한 미술 학습, 통합적 접근을 통한 미술 학습으로 이루어지며, 미술을 지식의 구성으로써 자신의 삶을 이해하는 앎의 과정으로 보았다는 데 특징이 있다.

쓰기 : 테마별 과정중심 쓰기

[과정중심쓰기 단계(학습장애)]

단계	내용
글쓰기 준비단계 (계획하기)	□ 글쓰기 주제를 선택한다. □ 쓰는 목적(정보제공. 설명, 오락, 설득 등)을 명확히 한다. □ 독자를 명확히 한다.(또래 학생, 부모, 교사, 외부심사자). □ 목적과 독자에 기초하여 작문의 적절한 유형을 선택한다. □ 쓰기를 위한 아이디어를 생성하고 조직하기 위한 사전활동을 한다(마인드맵작성, 이야기하기, 읽기, 인터뷰하기, 브레인스토밍, 주제와 세부항목 묶기 등) □ 교사는 학생과 협력하여 글쓰기 활동에 참여한다(내용을 재진술/질문을 한다. 논리적으로 맞지 않는 생각을 지적한다).
초고 작성 단계	□ 일단 초고를 작성하고 글을 쓸 때 수정하기 위한 충분한 공간을 남긴다. □ 문법, 철자보다 내용을 생성하고 구성하는 데 초점을 맞춘다.
수정단계 (내용 수정하기)	□ 초고를 다시 읽고 보충하고 다른 내용으로 바꾸고 필요 없는 부분을 삭제하고, 옮기면서 내용을 고친다. □ 글의 내용을 향상시키고 다양한 시각을 제안할 수 있도록 또래집단(글쓰기 도우미 집단)을 활용하여 피드백을 제공한다. □ 내용에 초점을 맞춰 수정한다. □ 또래 교수를 사용한 수정 전략: 서로의 글을 읽고 잘 쓰인 곳과 개선이 필요 곳 두곳(이해가 잘 안되는 부분, 내용이 더 필요한 부분)을 골라 수정한다.
편집단계 (쓰기의 기계적인 측면 교정하기)	□ 글의 의미가 잘 전달될 수 있도록 문자의 형태를 바꾼다. □ 필요하다면 사전을 사용하거나 교사로부터 피드백을 받는다. □ 쓰기의 기계적인 측면(예 철자,구두점, 문장구성)에 초점을 맞춰 교정한다. □ 또래 교수를 사용한 편집하기 전략: 서로의 글을 읽고, 철자, 구두점, 완전한 문장인지 여부, 문단 들여쓰기 여부 등을 표시하여 교정한다.
쓰기 결과물 게시단계 (발표하기)	□ 쓰기 결과물을 게시하거나 제출한다(학습 신문이나 학교 문집에 제출한다). □ 적절한 기회를 통하여 학급에서 자기가 쓴 글을 다른 학생들에게 읽어 주거나 학급 게시판에 올려놓는다.

[2015학년도 초특 기출]

학습 목표	쓰기의 과정에 따라 기행문을 쓸 수 있다.
교수·학습 활동	○ 동기 유발하기 - 가장 기억에 남는 여행 장소를 이야기 한다. - 기행문을 쓰면 좋은 점을 생각해 본다. ○ ( ㉠ ) - 예상 독자, 글의 목적, 유형, 분량에 대해 생각해 본다. - 글의 제목과 주제에 대해 생각해 본다. ○ 내용 생성 - 수학여행 때 찍은 사진을 보며 경험을 떠올린다. - 친구들과 수학여행 경험에 대해 이야기를 나눈다. ○ 내용 조직 - 다발 짓기와 개요 짜기를 한다. ○ 표현 하기 여정, 견문, 감상이 잘 드러나게 초고를 쓴다. ○ ( ㉡ ) - 여정, 견문, 감상이 잘 드러났는지 점검하고 고쳐 쓴다. - 맞춤법 오류를 점검하여 고쳐쓴다.