955-31-교육학2

[2018학년도 중등 임용시험 대비]

교육학 이론 주제별 특강(2)

박문각임용고시학원 ┃ 이선화 교수

지난호에 이어서...

구성주의

4. 구성주의의 특징

⑴ 유의미학습이란 개인적 경험을 기반으로 해서 지식구조를 능동적으로 생성하고 구성하는 것이다.

(학습자는 보고 들은 것을 기억 속에 그대로 복사해서 저장하는 기계가 아니다.)

⑵ 개인이 갖고 있는 지식의 정수(精髓)는 결코 다른 사람에게 완전한 형태로 전수할 수 없다. 왜냐하면 지식이란 연령․성별․인종․지식기반과 같이 다양한 요인들의 영향을 받아 경험을 개인적으로 해석한 것이기 때문이다.

⑶ 모든 사람이 각자 개인 특유의 지식과 세계관을 갖고 있다 하더라도 사람들 간의 합의(의견일치)는 가능하다.

⑷ 지식구조의 형성 및 변화는 주로 중다관점(multiple perspectives)을 검토하고, 그에 대한 사회적 협상을 통해 이루어진다.

① 대부분의 일상적인 문제는 다면적인 성질을 갖고 있으므로 학습자로 하여금 다양한 관점에서 조망하도록 해야 하며, 이러한 다양한 관점에 대한 개방적인 토론은 개인적 견해를 형성하는 데 도움을 준다.

② 지식이란 보편적 실체가 아니라 특정 맥락 내에서 구성원들이 합의한 잠정적인 결론이다.

⑸ 지식이란 맥락의 존적이다.

① 지식은 인식주체가 구성하지만 그러한 행위는 항상 상황 안에서 이루어지기 때문에 지식은 상황과 필연적으로 관련되어 있다. 따라서 학습은 복잡하고 실제적이고 적절한 맥락에서 이루어져야 한다.

② 상황인지 혹은 상황학습이란 학습과제를 현실적인 맥락에서 제시하는 것을 강조한다. 현실적인 맥락이란 다양한 지식과 기능을 이용해서 실제적인 문제를 해결해야 할 상황을 가리킨다.

⑹ 모든 지식은 잠정적이고 유동적이다. 현재 우리가 갖고 있는 지식은 우리의 인지적 한계를 반영한다. 따라서 구성주의의 목적은 단순히 정보를 전달하는 데 있는 것이 아니라 메타인지 과정을 기르는 데 있다.

⑺ 학습자는 학습 과정에서 주인의식(ownership) 혹은 주도권을 가져야 한다. 교사는 단순한 정보원이 아니라 코치․촉진자․조력자․조언자․동료 학습자(co-learner)의 역할을 수행해야 한다.

⑻ 학습자의 적극적인 자기성찰(self-reflection)을 강조한다. 자기성찰이란 일상적인 경험이나 사건에 대해 질문을 제기하고, 분석하고, 대안을 강구하는 습관을 일컫는다.

⑼ 지식이 개인의 인지적 활동은 물론 사회적 상호작용을 통해 구성된다는 것을 전제하고 있으므로 협동학습을 중시한다.

⑽ 구성주의적 수업은 수업자료(학습자들이 조작할 수 있는 자료), 활동(관찰, 자료수집, 견학), 수업과정(협동학습, 토론) 등의 측면에서 다양한 방식으로 나타날 수 있다.

5. 구성주의의 교육적 적용

-  구성주의 학습을 촉진하는 일반적인 조건

⑴ 실제적 과제(authentic task)：복잡하고 실제적인 상황에서 현실적인 학습과제를 제시해야 한다.

⑵ 협동학습(collaborative learning) ：문제를 해결할 때 사회적 협동과 상호작용을 강조해야 한다.

⑶ 자기성찰(self-reflection)：모든 경험, 사건, 현상의 의미와 중요성에 대해 질문하고, 분석하고, 대안을 강구해 보아야 한다.

⑷ 주인의식(ownership)：학습자는 학습의 주체로 학습활동에서 주도권을 가져야 한다.

⑸ 중다관점(multiple perspectives)：학습자료를 다양한 관점에서 다양한 방식으로 표현해야 한다.

6. 구성주의 교수

－학습의 원리

⑴ 지식의 상황성 강조：‘지식은 사회적 산물’

① 지식이란 개개인의 역사적․문화적․사회적 상황을 바탕으로 재구성한 것

② 교수설계는 학습이 일어날 수 있는 상황(context)이나 환경을 설계하는 것

⑵ 복잡한 현실 제시：실제적 과제와 맥락 강조

① 학습이 일어날 수 있는 상황은 실제와 같이 복잡하고 비구조적인 상황과 맥락일 것

② 학습과제가 실제적일 때, 실제 문제 상황이 생겼을 때 그 지식의 적용이나 전이 가능성이 높다.

⑶ 학습자 중심의 자율적인 학습환경의 조성

① 학습의 주체는 학습자이고 지식은 학습자 스스로가 능동적으로 구성

② 학습 과정에 있어 학습자의 자율성과 권위 부여

❙전통적인 교실과 구성주의 교실의 특징 비교(Brooks & Brooks, 1993)

전통적인 교실	구성주의 교실
∙교육과정은 기본 기능을 강조하며, 부분에서 전체로 제시한다. ∙학생이 엄격하고 확고부동한 교육과정에 충실히 하는 것을 높이 인정한다. ∙교육과정 활동은 주로 교과서와 연습 책자에 충실하게 한다. ∙학생을 백지판(白紙版)으로 생각함으로써 모든 정보가 교사에 의해 새겨진다. ∙교사는 일반적으로 교훈적 태도로 행동하고 학생을 위해서 정보를 제공한다. ∙교사는 학생의 학습을 확인하기 위하여 정확한 답변을 추구한다. ∙학생은 주로 혼자서 공부하는 특징이 있다. ∙학생의 학습에 대한 평가는 교수 행위와 분리함으로써 전적으로 시험을 통해서 이루어진다.	∙교육과정은 큰 개념을 강조하며, 전체에서 부분으로 제시한다. ∙학생의 질문을 추구하고 그들의 질문을 높이 인정한다. ∙교육과정 활동은 주로 1차 자료나 조작적인 자료에 의존하여 실시한다. ∙학생을 사고자(思考者)로 생각함으로써 세계에 대한 이론 개발에 역점을 둔다. ∙교사는 일반적으로 상호작용적 태도로 행동하고 학생을 위한 환경을 조성한다. ∙교사는 수업과정에서 사용되는 개념을 이해하고 있는가 확인한다. ∙학생은 주로 여럿이 함께 공부하는 특징이 있다. ∙학생의 학습에 대한 평가는 교수행동과정에서 나타나며, 이러한 평가는 수업과정에서 보여 준 학생의 행동을 관찰함으로써 이루어지고, 학생의 발표와 포트폴리오를 최대한 활용한다.

		윌리스(Willis)의 R2D2 모형(Recursive, Reflective Design and Development)
	1. 상황의 변화에 따라 탄력적으로 대처 가능하도록 순환적, 비선형적, 반복적으로 진행 2. 수업목표를 사전에 제시하지 않고, 총괄평가를 실시하지 않는 특징이 있다.

7. 구성주의 학습방법

⑴ 인지적 도제이론(cognitive apprenticeship theory)：Collins, Brown & Holum

① 개념：전문가

－ 초보자 이론

㉠ 초보적인 학습자가 전문가인 교사의 학습과제를 해결하는 과정을 관찰하고 모방함으로써 학습과제 해결능력이나 사고과정을 습득하는 것 ⇨ 예체능 분야에서 기능을 연마하는 과정이나 대학원에서 논문작성을 배우는 과정에 활용

㉡ 고전적 의미의 도제학습의 원칙 활용, 메타인지적 기술을 습득

㉢ 학교에서 가르치는 지식과 기술이 너무 추상적이어서 실생활에 활용할 수 없다는 근거에서 개발

② 특징

㉠ 전문가들이 복잡한 문제를 해결하는 과정을 가르치는 데 주력한다.

㉡ 신체적인 기능과 과정에 주안을 둔 전통적 도제와 달리 인지 및 메타인지 기능을 가르치는 데 주력한다.

㉢ 전통적 도제는 작업장면에서 수행되므로 교육적인 관점보다는 작업장면의 요구를 반영하나, 인지적 도제에서 문제와 과제는 교육적인 관심사를 반영한다.

㉣ 전통적 도제는 기능을 특정 맥락에서 가르치는 데 주안을 두지만, 인지적 도제는 다양한 맥락에서 활용할 수 있는 탈맥락적 지식을 강조한다.

③ 수업의 절차(MCSARE)

：콜린스(Collins)가 제시

⇨ 시연(modeling), 교수적 도움(scaffolding), 도움중지(fading) 등 3단계로 진행

㉠ 시범보이기(Modeling)

：전문가인 교수자가 시범을 보이면 학습자는 그 사고와 행동을 관찰한다.

⇨ 가장 쉬운 교수전략으로 전문가의 수행행동에 초점을 맞춘다. 외현적 행동을 시연하거나 내재적 인지 과정에 대한 명료화를 한다.

㉡ 코칭(Coaching)

：학습자는 실습을 하고, 교수자는 학습자에게 도움말을 주고 잘못된 것을 수정, 격려해 주며 환류(feedback)를 시켜 준다.

⇨ 학습자가 어떻게 수행할 것인가에 초점을 맞춘다. 학습동기를 부여하고, 수행을 분석하여 피드백을 제공함으로써 학습방법을 조언해 주며, 배운 내용에 대해 반성적 사고와 명료화를 유도한다.

㉢ 발판제공(Scaffolding, 비계설정)

：학습자가 스스로 일어설 수 있는 발판을 마련해 준다.

⇨ 학습자가 수행하는 과제에 초점을 두고 체계적으로 지원한다. 학습과 학습자의 능력을 넘어서는 학습자들의 수행을 지원하기 위한 임시적인 틀을 제공한다.

㉣ 명료화(Articulation, 연계)

：학습자는 자신이 습득한 지식, 기능, 태도, 사고 등을 종합적으로 연계하여 설명한다.

㉤ 반성(Reflection)

：학습자는 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가인 교수자의 방법과 비교하여 성찰한다.

㉥ 탐색(Exploration)

：학습자는 자기 나름의 문제해결전략을 사용하여 전문가다운 자율성을 획득한다.

⇨ 전이(일반화)의 단계

다음호에 이어서…